Wert y su “producción” es polifónico en su orquesta de instrumentos desafinados. Chirrían las emociones, los conocimientos, los aprendizajes… Su escuela discriminatoria y “selectiva” ¿es de otro mundo?
Los conocimientos y los aprendizajes de los jóvenes funcionan desde las “tablas del surf” (que diría Baricco), recogiendo la energía máxima de cada cresta de la ola, y contagiando en círculos no concéntricos y sí intensos las sinapsis de las inteligencias y emociones múltiples. ¿Dejaremos que nuestros alumnos y alumnas vayan a la escuela para interrumpir su educación? (me tomo esta licencia de M.McLuhan)
Recojo algunas líneas del correo de nuestro buen amigo Agustín García Matilla en este bonito y cariñoso perfil que hicimos el grupo Spectus: “ En este yo estoy en la pública, la Plataforma pide la retirada de un texto que, aprovecha la crisis como coartada para abrir la puerta a la privatización de la escuela pública, articula un sistema trasnochado de reválidas basado en criterios segregadores, ignora y desatiende al alumnado con más necesidades educativas, y favorece la intromisión política y religiosa en el sistema educativo.”
Este visionado me ha llevado a los muchos años de cole y observación con los niños que balbucean en los patios buscando con quien jugar. Unos son los “populares” otros serán los “proscritos” (por utilizar la expresión de Goleman).
Mientras… el currícula funciona por carril paralelo. Esto no interesa, no se evalúa, no aparece en el programa. Me gustaría conocer la fuente del estudio que indica el autor, pero si ese 26% es el dato que refleja a los niños (también los populares) que son rechazados cuando se acercan a jugar… es muy preocupante.
Hablamos aquí de las habilidades sociales, donde presentamos un estudio de cómo no puede ocurrir esto, cuando se trata de construir una historia entre todos, y cuando las imágenes (las propias y la ajenas son valor positivo).
La utopía -siempre posible- de la educación marca un buen norte cuando se trata de “captar” esos juicios emocionales implícitos, en los que los datos se convierten en registro, interpretación y respuesta, “para que esos datos-emocionales sean también interpersonalmente relevantes”. ¡Vaya programa!
De otro modo terminaríamos así:
- “Yo también puedo jugar.
- No, no puedes.
- No te queremos…”
jose antonio gabelas‘s insight:
Sólo es necesario pasar un rato en el parque o en el patio de recreo de cualquier cole para ver que con frecuencia, los niños no son aceptados en el juego por sus iguales. Goleman ofrece algunas claves. También sugerimos enlazar las habilidades sociales con las habilidades para la vida y con lo que hemos denominados Factor R-elacional http://educarencomunicacion.com/2013/02/habilidades-para-la-vida-habilidades-sociales-factor-r-elacional-3/
Esta semana ha estado con los alumnos de periodismo de la universidad de Zaragoza, Sara Dobarro, periodista y profesora, con una larga trayectoria en los medios de comunicación, la empresa y la política. Ha sido una suerte contar con su presencia en nuestras aulas.
¿Por qué Jordi Évole convoca tres con tres millones de espectadores? Fue la pregunta con la que arrancó la conversación. Por la temática y el enfoque, decían unos; porque se le entiende y pregunta lo que la gente quiere saber, comentaron otros… También porque obedece a un guión (sería interesante analizar ese guión) , porque es un producto televisivo y porque juega con las emociones. Si las audiencias se manejan de este modo es porque atrapan el bien más escaso, la atención.
Se dice que los comunicadores somos valiosos, pero somos poco valorados, (dixit Sara) . Paradoja que de nuevo reclama una buena dosis de confianza. ¿Una confianza fuera? No. En nosotros mismos, aunque algunas veces lo más próximo (cerebro), sea lo más desconocido. De esto también nos ocupamos cuando hablamos de publicidad y cerebro, dos vecinos.
Y otras cosas se dijeron en torno a los olores penetrantes o músicas determinadas, en muchas tiendas de ropa de marca. Será para otro post…
La “Educación mediática” es un término bautizado por la UNESCO que integra todos los desarrollos relativos al proceso híbrido o en el que interviene la comunicación con finalidad educativa y viceversa, así como los elementos comunicativos configurados bajo el prisma educativo, con su consiguiente inversión, componentes educativos, en los que la comunicación se presenta como pieza clave en la transmisión de contenidos, habilidades, actitudes, aptitudes y valores, como indican Carmen Marta y M. Grandío en “Critical insights in European media literacy research and policy (in Media Studies)”
La trayectoria de proyectos educativos relacionados con la “educación mediática” en España no ha sido tan fructífera y amplia como en otros países y la consolidación de este tipo de programas ha resultado débil. Aunque existen notables proyectos y experiencias, muchos de ellos liderados por colectivos y asociaciones de comunicadores y educadores, como señala Agustín García Matilla en “Una televisión para la educación, la utopía posible”.
Este modelo educomunicativo, basado en la concepción de un “sujeto activo, social y creativo para los medios” se desarrolla en distintos países iberoamericanos, a través de CIESPAL, en Ecuador, el ILCE (Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa) en México, CENECA (Centro de Indagación y Expresión Cultural) en Chile,ININCO (Instituto de Investigaciones de la Comunicación de la Universidad Central de Venezuela) en Venezuela, ILPES (Instituto Latinoamericano de Pedagogía de la Comunicación) en Costa Rica o el Proyecto (Lectura Crítica de Comunicación) en Brasil.
En cuanto a los foros científicos de carácter monográfico en relación con la Educomunicación, destacaremos como uno de los primeros el Congreso Internacional de Pedagogía de la Imagen, celebrado en A Coruña, que comenzó a principios de los noventa y del que se organizaron varias ediciones; las tres entregas del Congreso Internacional de Formación y Medios, organizadas en la Universidad de Valladolid (campus Segovia), por primera vez en 1997.
Destacamos la larga trayectoria del Grupo Comunicar, con la revista Comunicar en su número Educacion para los medios. Este grupo que recoge las distintas versiones de Congresos organizados por el Grupo Comunicar (“Luces en el laberinto audiovisual, 2003; “Televisión de calidad”, 2005; “Educar la mirada”, 2007). En el año 2011, se dieron cita dos primeras ediciones de foros que congregaron a los máximos exponentes europeos y latinoamericanos de Media Liceracy o Educomunicación: el I Congreso Internacional de Comunicación y Educación, organizado desde la Universidad Autónoma de Barcelona, y el I Congreso Educación Mediática y Competencia Digital, celebrado en el campus de Segovia de la Universidad de Valladolid.
La segunda edición del Congreso Educación Mediática y Competencia Digital se celebrará en Barcelona los días 14 y 15 de noviembre de 2013 y en estos momentos se encuentra abierta la propuesta de Call for papers El lema de esta edición es “Ludoliteracy, creación colectiva y aprendizajes” y contará con seis ejes temáticos:
· Usuarios alfabetizados: competencias participativas y transmedia · Contextos y audiencias · Creatividad e interacción social: dinámicas y metodologías de participación y colaboración. · Ludoliteracy · Educación mediática en entornos formales y no formales: situación actual, experiencias y perspectivas de futuro · Activismo y participación en contextos educomunicativos
Las comunicaciones más destacadas en el eje “Contextos y audiencias” que coordinamos (Carmen Marta y José Antonio Gabelas), serán publicadas en un monográfico de la Revista Mediterránea de Comunicación . Esperamos que este foro sea tan participativo como en la edición anterior. Próximamente os presentaremos la construcción abierta de nuestro discurso #FactorR en la Wikipedia. Seguimos en el tren de la educación mediática…
No se trata de una sigla más, estamos todos un poco cansados de tantas , pero cuando la propuesta da nombre, contiene otro enfoque y revisa viejas inercias, pueden ser interesante otras letras, otras palabras. Las TRIC, como ya hemos indicado en estos lares, potencian el Factor R-elacional, que conecta conceptos, como diría Damasio, entre el cuerpo, el cerebro y la conciencia; y facilita interacciones, más allá del usuario/máquina. Lo hemos visto en la investigación sobre Brecha Digital, y lo estamos debatiendo en Factor R-elaciónate, ahora a fondo con las emociones y nuestro querido vecino, el cerebro. Foro que es el preludio del próximo congreso sobre Educación Mediática que estamos preparando para este noviembre en Barcelona.
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