No a la violencia de género

“Uno de cada tres quiere tocarte. Déjate”. La Sociedad Estatal Loterías y Apuestas del Estado (SELAE) retiró la polémica campaña en el año 2013. Criticado por la Fundación de Mujeres, y denunciado por las asociaciones feministas, se pidió a la Delegación del Gobierno su retirada por atentar contra la dignidad de la mujer. Sin embargo, las protestas y propuestas  contra la violencia de género, son insuficientes.

Presenciamos una clara violación de la Ley General de Publicidad 1988,
confirmada por la Ley de Comunicación Audiovisual 2010,
en la que indica de modo claro en su artículo 3: “El principio de igualdad de trato entre hombres y mujeres supone la ausencia de toda discriminación, directa o indirecta” Esta ley señala con claridad como infracción muy grave en su artículo 57: “La emisión de comunicaciones comerciales que vulneren la dignidad humana o utilicen la imagen de la mujer con carácter vejatorio o discriminatorio.”

La comunicación comercial exhibe diferentes productos que  transgreden muchos principios éticos, así como los códigos de autorregulación, y los códigos legales. En muchos casos, rozan la legalidad y se amparan en el limbo regulador o en la ambigüedad legal.  Algunos ejemplos .

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Extraída de El blog de la agencia.

Este tipo de campañas promueven modelos sexistas y estereotipados, fijan unos cánones de belleza femenina que simbolizan éxito y trofeo para la mirada masculina. Reducen a la mujer a un cuerpo, objeto del deseo del hombre. Una erótica del poder, en la que la mujer es discriminada y sometida.

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Extraída de El blog de la agencia. 

La sociedad, las instituciones, la universidad, la familia, no podemos permanecer impasibles y callados. Somos cómplices de una violencia que nuestro silencio permite. Desde el Observatorio de la Igualdad, de la Universidad de Zaragoza  y la CARTV , durante los meses de abril y mayo del próximo curso, pondremos en marcha la campaña de publicidad “Violencia de género”.

El objetivo de esta campaña será sensibilizar a la población sobre la denigración de la mujer, para reclamar la atención a su dignidad, y denunciar el mal trato y la violencia de género, así como promover la igualdad de oportunidades.

Os invitamos el próximo 24 y 25 de Noviembre a que participéis en el Simposio Día Contra la Violencia de Género, en el Paraninfo de la Universidad, organizado por la Universidad de Zaragoza.

 

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Inteligencia colectiva

Sin jefes, ni inspectores, ni planes, ni metas, son las hormigas. Un enjambre con más de 10.000 insectos toma la decisión sobre su nuevo hogar, son las abejas.

Conforme crece el “baile” en la colmena, llegan más exploradores al lugar indicado. Si están conformes bailan también para anunciar el lugar. En el nuevo estudio, Seeley y cinco colegas en Estados Unidos y el Reino Unido han comprobado que las abejas exploradoras también usan “señales de silenciamiento” inhibidoras, proponiendo un lugar distinto del propuesto por las otras.

Solo dos ejemplos de inteligencia colectiva. ¿Tienen algo que enseñarnos estos minúsculos insectos?

Las relaciones entre el hombre y la tecnología siempre han sido complicadas. Pero entendemos, que más allá de las tecnofilias y tecnofobias, aprendemos, pensamos, sentimos y convivimos en un entorno que no es natural, en el que las TRIC (Tecnología de la Relación, Información y Comunicación), son vitales.  No se trata sólo de calificar este entorno como una “tecnología” que depende del uso que hagamos, determinemos si son beneficiosas o perjudiciales. Cuando se habla de otro entorno, también describimos otra manera de percibir, procesar la información, conocer y convivir.

Un entorno complejo, incierto. Complejidad e incertidumbre que  precisan de una inteligencia colectiva que facilite la apropiación , que suscite un debate permanente, que posibilite espacios de creación y producción colectivos, que genere comunidades colaborativas de aprendizaje, pensamiento abierto.

Wikipedia es un  claro ejemplo. Cada mes más de 400 millones de usuarios la consultan. Más de 100.000 colaboradores, con una identidad altruista y una actitud de donación lo hacen posible.  Un escenario de autogestión digital para la construcción distribuida de conocimiento.

E. Ostrom en “El gobierno de los bienes comunes” analiza múltiples y variados casos que describen cómo manejar y coordinar de modo colectivo los recursos escasos. Y propone unas reglas de diseño, en las que destacamos:

  • Límites claramente definidos (exclusión efectiva de terceras partes no involucradas).
  • Reglas de uso y disfrute de los recursos comunes adaptadas a las condiciones locales.
  • Consenso colectivo que garantice la participación
  • Mecanismos de resolución de conflictos baratos y de fácil acceso.
  • Sanciones y reconocimientos para los participantes, que evidencien las transgresiones y gratifiquen en el prestigio de la comunidad sus aportaciones más destacadas.
  • Control efectivo, por parte de controladores que sean parte de o a los que la comunidad pueda pedir responsabilidades.

Por tanto, se precisa un entorno sostenible, donde los mecanismos de control y reconocimiento social son la base de la gestión del conocimiento común.

La incertidumbre, signo de nuestro tiempo, precisa una mirada poliédrica y divergente. Las ciencias, los lenguajes, los formatos, los géneros, los perfiles profesionales avanzan en la aventura de la hibridación.

Hemos conversado  unos días por twitter en torno a #inteligenciacolectiva. Construcción en la que han participado

 

 

  

Muchas gracias a todos.

Los colectivos que encontramos en la naturaleza nos han enseñado dos lecciones:

  • La incertidumbre, la complejidad y el cambio no tienen por qué convertirse en un problema si trabajamos en grupo y fijamos objetivos comunes.
  • Los instrumentos necesarios para lograr el éxito y evitar el caos son la diversidad de conocimientos, la aplicación de reglas simples, interacciones entre los miembros del grupo, aportaciones individuales y uso de umbrales de consenso.

Seguimos construyendo…

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Ser periodista, es ser digital.

El futuro del periodismo no es negro. Tú lo escribes, está en tus manos. Está muy bien usar internet para entretenerse, pero nadie trazará tu identidad digital por ti. 

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Bodegón by Carlos Briz en Foto y Foto

El congreso organizado por el Grado de Periodismo de la Universidad de Zaragoza, desde el grupo GICID (Grupo de Investigación en Comunicación e Información Digital), nos anima al siguiente post.

Las conclusiones, leídas por la codirectora del congreso y coeditora de este blog, Carmen Marta Lazo, y por los propios estudiantes fueron contundentes: el futuro del periodismo está en manos de los periodistas

 En otro momento hemos hablado el “nómada digital“, como perfil que permite afrontar el presente y futuro inmediato del periodismo:

  • Trabajas y vives con internet.
  • Aprendes sobre la marcha (como hacemos todos) tratando de seguir el ritmo frenético de las novedades tecnológicas.
  • Has comprendido el valor de cultivar tu marca personal y el automárquetin (lo que ya te da un training de marketing en sí mismo).
  • Tienes una actitud abierta y sociable.
  • Eres capaz de acceder a diferentes herramientas para buscar soluciones a los problemas.
  • Eres capaz de desaprender rápidamente, sumando nuevas ideas.

La creación de nuevo medios, nativos en la red, con otros hábitos de trabajo y nuevas competencias, precisa una actitud. Es necesario tener una historia que contar y disponer de las competencias digitales para hacerlo. Por tanto, la esencia del periodismo no ha cambiado, lo ha hecho el modo de hacer periodismo: las narrativas digitales y la conversación con las audiencias.

Se precisa un perfil híbrido y permeable a las audiencias, como sugiere Jeff Jarvis, “los estudiantes de periodismo son un nuevo actor que debe operar en ese mercado para presentar sus credenciales… con el aval de su identidad digital distribuida por toda la red”.

Funciones como  gestor de contenidos, que define el tipo de contenidos en la web, así como la clasificación y catalogación de los mismos. Consultor de márketing interactivo que coodina una nueva forma de comunicación en el contexto de la convergencia mediática, y que llega al consumidor desde un trato directo y personalizado. O el responsable de comunidades que construye y gestiona la comunidad de una marca o causa, son hoy muy demandados.

Silvia Cobo explicita unas útiles pautas para el diseño de la identidad digital y la marca del periodista, que adaptaremos en tres consignas:

  • Confía en ti mismo porque tienes algo diferente que ofrecer.
  • Crea tu propia red personal y social, en la que diseñes tu identidad,  que te permita controlar tu información y dispongas de un blog o sitio profesional que mantenga tu conversación con tu audiencia.
  • Personaliza tus contactos y monitoriza tu marca personal en su progresión cuantitativa y cualitativa.

Los estudiantes de periodismo en sus último curso de grado, perciben con escepticismo eso de “convertirse en una marca”. En publicidad es una promesa de valor. La marca, cuando la diseñamos y construimos nosotros mismos dimensiona nuestra identidad, y nos diferencia del resto. Se trata del paso de “estar” a “ser” digital.

Nos gustaría continuar esta conversación, con la siguiente entrevista. “Yo no me llamo Ramon Trecet. Me llamo 31.000, que son los que me siguen”. Entrevista en Jot Down.

¿Lo es todo el impacto social que podemos producir? ¿Cómo se consigue el equilibrio entre  impacto social y credibilidad? 

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El rol docente en el entorno virtual

“El mejor profesor de mi vida me enseñó que hay pocas cosas comparables con la emoción intelectual de ver cómo aprende un alumno. Vivir el momento en que sus pupilas se agrandan (fenómeno real, no ilusión poética), cuando su mente se enriquece gracias a ti, es indescriptible”, expresa Carlos Arroyo.

El profesor es también diseñador de contextos de aprendizaje,  lo que significa innovación, que  requiere formación, además de voluntad.  Curtis Jhonson explica que la educación es como el autobús, en el que los estudiantes miran por la ventanilla y desean parar para conocer ese lugar y ese otro, pero el bus está programado para la siguiente parada. Una llamada, no cabe duda, al aprendizaje personalizado, a facilitar ese entorno para cada estudiante. ¿Complicado? Sí. ¿Utópico? También, pero necesario.

Propone Vygostky su  Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que  “no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.” Dicho de otro modo, es la distancia o brecha que existe entre lo que un niño o niña puede hacer por sí mismo, y lo que puede conseguir si es acompañado u orientado por un adulto.

Podemos valorar esta distancia según la percepción del docente, del estudiante y del contexto. En el primer caso interviene la preparación y mentalidad del profesor, en el segundo las necesidades, motivación e interés del estudiante. En el tercero, el contexto marcará el proceso y el método. Es aquí donde adquiere relevancia la pedagogía de pares, cómo unos y otros se complementan, pero es necesario crear el contexto “afín”.

La construcción de este “contexto afín” nos conduce a Patrice Flichy que a mediados de los ochenta estudió la socialización de las tecnologías, desde lo que denominó “individualismo conectado“,  y propuso tres escenarios: juego, exploración y apropiación. Tres lugares que exigen un viaje con un proceso. El lugar lúdico permite la inmersión que incita la curiosidad y la exploración, que exigen la conversión de la tecnología en un proceso relacional, en el que el usuario es participante, con el artefacto y su programa, y con los demás usuarios. Un ejemplo de la convergencia de este triple escenario está disponible en “Creación de un cortometraje, proceso de mediacón en la promoción de la salud del adolescente

El entorno de aprendizaje personalizado (PLE), como se indica en Escuela 2.0., ofrece un enfoque y una metodología que resitúa al estudiante en el centro, y supedita la tecnología al proceso de construcción personal y social. Jordi Adell, destaca las siguientes características:

  • Cada alumno se fija sus propios objetivos de aprendizaje.
  • No hay evaluaciones, ni títulos; no hay una estructura formal.
  • Posibilidad que nos brinda Internet para disponer de un conjunto de herramientas y recursos gratuitos para compartir y aprender a través de ellos

TRICLAB

La propuesta emergente en el desarrollo de las TRIC, con la creación del espacio colaborativo TRICLab, expresa y concreta cómo la estructura y los procesos relacionales, permiten itinerarios de apropiación de la tecnología en una cultura participativa.

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Educación mediática y tecno-apropiaciones

Desde hace más de una década la Unión Europea ha impulsado la educación y alfabetización mediática de un modo decidido. La creación de la sección “Media Literacy” de la Alianza de las Civilizaciones de la Organización de las Naciones Unidas (ONU),  dispone de un banco de recursos y materiales para todos los usuarios en inglés,árabe y español, que se completa con una gran base de datos en más de 60 idiomas.

En España, realizamos una investigación, con una muestra representativa, que se publicó hace tres años, tal y como hemos expuesto en otros momentos,  en la que se concluye que el 95´4 de los ciudadanos españoles suspenden en en competencias digitales.

En una reciente publicación Susana Morales y María Inés Loyola coordinaron “Nuevas perspectivas en los estudios de comunicación“. Indican que la apropiación tecno-mediática “es un proceso de apropiación y de empoderamiento de la tecnología, de aquello que no es propio y que nunca ha pertenecido al sujeto, cobra un mayor desafío”. Y ahí estamos.

Precisamos la necesidad de cambiar la percepción de la red como instrumento meramente tecnológico, por una dimensión pedagógica y comunicativa. Es necesaria una multialfabetización que recogemos del New London Group,
que desde mediados de los 90  investiga la alfabetización mediática, que agrupa en cuatro dimensiones:

  • Dimensión instrumental: enseñar a manejar el hardware y el software de los distintos recursos tecnológicos.
  • Dimensión cognitiva: desarrollar habilidades de uso inteligente de construcción, intercambio y difusión de información y comunicación en el entorno digital.
  •  Dimensión actitudinal: fomentar actitudes relacionales ante la tecnología (ni de tecnofobia o rechazo, ni de tecnofilia sumisa), y actitudes prosociales y procomunes positivas de comunicación.
  • Dimensión axiológica: con un planteamiento emancipador, que potencia criterios para el análisis crítico de la información, y el desarrollo de valores éticos en el ecosistema mediático y móvil.

    Estas dimensiones se completan con las observadas en el proyecto de investigación “Competencia Mediática. Investigación sobre el grado de competencia de la ciudadanía en España”, dirigido por Joan Ferrés i Prats en el que participamos 35 investigadores.

Desde el grupo GICID (Grupo de Investigación de la Información y de la Comunización) de la Universidad de Zaragoza, se ha creado @TRICLab,  espacio colaborativo de análisis, creación y aprendizaje, donde profesionales de la educación y comunicación de varias universidades españolas, europeas y americanas, desarrollamos sucesivos #TRICForum3 con un potente valor conversacional. Unos días en los que hemos reflexionado sobre “las nuevas interacciones en competencia digital, y lo que supone el tránsito de la recepción a las apropiaciones”.

Un debate, con la comunidad de aprendizaje @TRICLab , @susumorales y  @drotorrent  entre otros, que hace de antesala del próximo IV Congreso Interdisciplinar en Comunicación e Información Digital, que celebraremos en Zaragoza, España.

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