A lo largo de casi los dos cursos que llevamos implantando la GD de Alfabetización Mediática desde el modelo TRIC en el Centro Educativo, hemos llevado a cabo diferentes iniciativas. Nuestra propuesta está siendo de carácter transversal, de manera que no se aplica solamente de una forma concreta y enmarcado en una única materia o curso, sino todo lo contrario. Pensamos que el Factor relacional debe ser iniciado desde etapas como Educación Primaria, ya que la relación comienza desde la cuna. Además, tanto desde la educación formal (nuestras clases) como desde la no formal (por ejemplo “Zona Joven” de forma extraescolar) trabajamos en equipo para llegar más lejos realizando actividades por la tarde.
Así pues, a continuación citaremos algunas formas de trabajo dentro de nuestra Comunidad Educativa:
- El alumnado ha diseñado cartelería sobre indicadores que nos pueden ayudar a detectar “bulos” desde las materias de Biología y Geología, haciendo apología del método científico como forma de encontrar mayor rigor. Estos grupos llegaron a realizar un aprendizaje servicio explicándoselo a personas mayores.
- Lengua Castellana ha integrado la GD de una forma más explícita, analizando los tipos de roles en periodismo, fuentes de información, géneros y subgéneros periodísticos… Este alumnado ha trabajado de forma cooperativa, en grupos, en los que cada persona desempeñaba un rol, saliendo a la calle y metiéndose en el papel de periodístas.
- Desde Tecnología y Digitalización se ha abordado el uso fraudulento, nocivo (hábitos), y poco seguro de las nuevas tecnologías.
- En Educación física, a través de un juego de mesa, se ha tratado el tema analizando lo que dicen algunos influencers y medios sobre nutrición y entrenamiento, campo en el que suele existir grandes controversias, opiniones subjetivas, ejercicios y dietas milagro.
- La radio escolar ha sido algo novedoso en nuestro instituto, mediante la cual se ha formado un grupo de trabajo, y diferentes docentes ya la han introducido en sus clases grabando podcast. Zona joven y alumnado, hicieron un primer programa con formato mesa redonda, donde debatieron temas como sobre cuál sería la edad adecuada en la que un menor podría usar redes sociales, así como los peligros y problemas que muchas veces surgen de éstas, terminando no pocas veces, en conflictos cotidianos de un Centro educativo.
- Hemos realizado talleres para enseñar a buscar bibliografía de mejor fuente, desde revistas indexadas hasta google académico.
Otras materias empiezan a realizar un uso didáctico de la inteligencia artificial, desde aplicaciones que sirven para entrevistar a personajes históricos y hacer con ello periódicos; analizar contrastando con la evidencia científica las dietas “saludables” que nos propone si le preguntamos; o incluso, intentar adivinar entre compañeros qué parte de un texto lo ha escrito la tecnología y qué parte el alumno en cuestión. Es decir, la inteligencia artíficial puede ser usada, pero siempre con sentido crítico.
El equipo directivo ha asistido a varias ponencias del grupo GICID, para escuchar a personas expertas de este campo e ir alineados con su filosofía, así como participado en uno de sus Congresos Internacionales, llevando a la UZ al alumnado de diferentes edades (1ºESO y de 1º Bachillerato) a contar nuestras acciones, y vivenciar en primera persona el ponerse delante de micrófonos, cámaras, y periodístas profesionales y en formación. Creemos también que esto puede ayudar a que más jóvenes quieran acabar realizando estudios relacionados con esta profesión.
A través del departamento de Orientación, estamos analizando materiales y actividades a introducir dentro del Plan de Acción tutorial, para que tutores y tutoras puedan trabajar en clase.
Por otro lado, vamos a comenzar una actividad llamada “debaTRICmos”, en la que familias, alumnado y docentes, nos quedamos una tarde al mes en el instituto, y en cada sesión, una persona diferente expone a los demás y analiza (sobre aspectos relacionados con el factor relacional, redes sociales, influencers, noticias falsas…) y después se comenta o debate.
Como se puede apreciar, es una línea prioritaria del Proyecto Educativo de Centro, de los Proyectos Curriculares de Etapa, y de la Programación General Anual, que se implementa desde perspectivas muy diferentes tratando de que impacte lo más significativamente en nuestra Comunidad.
La Alfabetización Mediática no puede ni debe ser únicamente un mero contenido, sino una competencia del currículo.
Tanto por su importancia, como por ser un “contenido llevado a la práctica en un contexto real” (definición de competencia), que no es ni más ni menos que la vida diaria de todas las personas que componemos un Centro Educativo y Educador, ya que en estos momentos, los ciudadanos hemos pasado de ser meros recpetores de informacoión, a emisores, que deben comunicar con veracidad, y valores.
Juan Morata Sanchis
Jefe de Estudios IES Ramón y Cajal de Zaragoza
